孙云晓：倾听孩子在困境中的呼声

教育新闻  孙云晓钟磬  2014-12-23

  如今孩子的成长遇到了什么困境？他们期待什么样教育？在12月21日举行的“教育的未来——孩子期待的教育”教育论坛上，知名教育专家孙云晓以中国青少年研究中心2014年12月发布的《全国六类重点青少年群体研究报告》为依据，提出了“关心困境中的未成年人、倾听他们的呼声”的命题。

  当前，受到党和政府重点关注的六类青少年群体分别是：未就业大学生群体、网络媒体从业青年群体、民族地区民族青年群体、“留守儿童”群体、违法犯罪未成年人群体、残疾青少年群体。调查中的很多重要发现，在一定程度上反映出困境中的青少年真实的声音。

  调查显示，在过去一年中，有49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比如烫伤、割伤、虫咬或者交通意外等，说明监护很不到位；另外，与父母分离造成的困扰，使留守儿童在情绪、心理、学习状况，和整个综合表现都处于不稳定状态。比如违法犯罪的未成年人群体，他们60%以上在犯罪的时候完全不知道自己在犯罪，这说明我们普法教育是缺失的，没有让未成年人知道法律的界线，既保护自己又保护别人。另外，在未就业大学生研究中发现，他们“就业难”的第一原因是缺乏实践经验。因为从学校到家庭都认为功课最重要，而劳动不重要、生活不重要，这是观念上存在的巨大误区，实际上这是一种“反生活”的教育，造成孩子的发展很畸形，长大后缺少生活能力。

  面对这些问题，孙云晓指出，我们需要倾听并真正满足青少年的需求，比如：留守儿童特别需要有安全感，离不开父母，因此要加强父母的监护责任，加强他们安全的保障，呼吁制定法律法规，在孩子6岁之前鼓励母亲留在孩子身边；对于违法犯罪的这些未成年人，他们特别需要普法，需要法律的知识，否则他就会“一失足成千古恨”。从未就业大学生来看，他们缺少生活经验，实践能力，这个问题恰恰是今天的青少年教育的根本问题。因此，在教育过程，从父母到教师都要转变观念，认识到什么是“真正的成功”？就如耶鲁大学著名心理学教授斯腾伯格“成功智力”理论的三个方面：第一是分析性智力；第二是创造性智力；第三是生活智力。

   孙云晓认为，2015年教育的主题应该是“生活教育”，正如伟大的教育家陶行知所强调的。这需要两个层面的推进：第一是法律层面。目前，我们中国的《未成年人保护法》像个宣言，它只是原则性的指南。比如，要减少留守儿童与父母分离，一方面法律要鼓励父母留在孩子身边，另一方面，城市的用工单位也要尽责任安置员工的子女；比如，如何界定实践活动与使用童工的区别应该更清晰等，要这需要建立起一整套未成年人的法律保护体系。第二，广大父母观念的改变也至关重要，因为任何法律都抵不上千家万户的实践。什么是好父母？让孩子仅仅会学习的父母只是半个父母，而让孩子懂得生活、学会生活的父母才是真正的好父母。